一年级下学期数学《找规律》教学设计
横峰一小 李菁
教学目标：
1、 理解规律的含义，并能用自己的语言描述具体事物的排列规律；
2、 在创造中，在多种形式的活动中，体验数学学习的快乐；
3、 培养学生的观察能力、合作能力和口头表达能力。
教学重点：
理解规律的含义，发现规律，设计有规律图案的入场券。
教学准备：Ppt、彩旗、美术纸等
教学过程：
一、 师生谈话
师穿一件条纹衣服。
咱们在一起已经相处多久了呀？半年多，我们都非常熟悉了，备课时我就想。
（具体情境）：周末在广场散步，尽管看不清老师的脸庞，你还是远远地发现了我，而且兴奋的你，想让旁边的父母也看到我，我就这一身打扮，你会怎样跟他们描述，让他们一眼也能看到李老师。
看来，我穿的这身衣服让我变得格外醒目。
有规律的东西不仅醒目，便于识别记忆，还能带给我们美的享受。这不，六一节就快到了，教室里悬挂着各种美丽的彩旗、彩灯，它们的排列都是规律地。今天我们就一起来找一找生活中的规律，找一找数学中的规律。（板书：补充课题：找规律）
二、 新知传授
1、 教学例1（最简单的图形变化规律）
（1）、引导学生观察情境图。
这幅图中有什么?仔细观察，看看你能发现什么规律吗？
（2）、引导学生描述图中的各种规律，鼓励学生用自己的语言表达出对规律的理解。
老师归纳总结：像这样按顺序依次重复出现的排列就是有规律地排列。
（3）、分组讨论，合作探究小花和灯笼的规律。
彩旗排列的规律找到了，那彩花、灯笼又是按照什么规律排列的呢？
为提高效率，可分大组，寻找不同事物的规律。独立圈一圈，再和同伴说一说发现的规律。
小组合作要求：（教师说）
A．给彩花或灯笼分一分圈一圈。
B．小组同学互相说一说：你发现了什么规律？
（4）交流分享
2、巩固练习
（1）、猜一猜。出示几组彩旗，让学生猜一猜接下去会是什么颜色的旗？
（2）、用声音或动作创造出新的规律。
（3）、第85页的“做一做”。
完成后组织全班交流，相互判断并欣赏大家创造的规律。
3、 归纳小结
（引导观察主题图上的彩旗和彩花）师：请同学们仔细观察彩旗，想一想：彩旗的排列主要是什么发生了变化？
生：颜色。（板书：颜色）
师：那彩花呢？
生：也是颜色。
师：那掌声呢？
生：声音
（板书：节奏）
师：对了，这样，我们就知道：彩旗和彩花是颜色变化有规律，掌声是节奏变化有规律。规律的知识可真丰富啊！现在就让我们运用规律的知识来解决数学上的问题吧！
4、教学例2.
（1）引导学生观察并思考例2中碗的排列有什么规律？与前面有什么相同的地方？又有发生了哪些变化？
（２）完成例２中第二小题的教学。
请两个同学一组，找一找再互相说一说，把你们发现的规律用数字记录下来。
指出：虽然图形和数字表达方式不同，但都表达了共同的规律。
（３）完成例２后面的做一做，及ppt上相应的练习。
（4）游戏。（时间允许：可指定6男6女上前，让同学们进行排列。指定3名女生回座位后，再排一排）
三、拓展练习
原来我们身边有这么多规律，那我们能不能自己动手创造一些规律呢？（那同学们想不想自己动手创造规律呢？）看看哪个同学设计得又快，又特别。
小小设计师（二选一）
１、 你们能帮我把下面这些图形摆成有规律的图案吗？
4个△、4个□、4个○
２、 入场券设计
即将举行“六一”联欢会，想来参加的小朋友要自己设计符合要求的入场券。请你选用自己喜欢的图形、颜色或贴纸创造出不同的规律。（三种模板，任选设计，可多设计。）
四、欣赏规律、全课总结
师：你们真了不起！这么简单的图形就能创造出这么多的规律， 生活中也有许多规律，现在就让我们一起来欣赏一下。（播放生活中的规律）
２、 欣赏生活中有规律的图案。
３、 找一找生活中隐藏着哪些有规律的图案。
汗流浃背地上完这堂组内公开课，可以想像我的狼狈。
如果我再重上一遍，首先要置换的是第一个教学环节——导入新课。教学设计时，我就想全凭自己的理解先设计吧，因为时间有限，一个念头在我脑中一闪，想到我是个条纹控，特意穿上一件黑白条纹的衣服，一开课就想突出我穿这件衣服为何如此醒目，有规律的东西可以带给人们美的享受，顺利导入新课，我想把我溶入到具体的情境中，孩子们可能会很感兴趣。其它的导入方式——有规律、无规律的东西摆放在一起让学生记忆或猜一猜，接故事、接游戏等，也许更能紧扣主题，学生学习兴趣可能一下就能高涨。但这些方法不新鲜，就想尝试运用一下自己的导入方式！
由于自己组织语言能力的欠缺，有些词不达意，加上我披了个黑色的小外套，没有导到我的黑白条纹的衣服上。基调违背我的预期，整个流程就不对味。尽管我力图表达我对这堂课的理解：通过多种形式的活动，观察、猜测、创作不同形式的规律，让学生学会用数学的眼光发现生活中的美、有规律的美。这节课除上述问题，还存在着如下问题：
一、 评价未跟进，倾听状态糟；
孩子们的倾听状态似乎没有平日上课状态好，最主要的原因是，课前，我更多的关注的是教学流程的设计，教学任务的达成度，关注教学内容是否适合孩子的年龄特点，忽略了评价的跟进。课堂管理，我主要采用三种评价方法：1、盖印章。涵盖内容较广，学生课堂积极发言，上课倾听习惯良好，晨读、两操自觉认真，作业书写有进步等等情况，都可获得数量不等的印章，印章数目进行累计，待学期末兑换奖品；（长期评价）2、周表扬。每周五，对本周有突出的表现的同学，发一封表扬信；（阶段性评价）3、课堂口头评价。这种评价方式，除言语上的激励， 根据学生心理，承诺的奖励立即对现。因为奖励的即时性，有效的评价，可激励学生不遗余力地展示自我。（短期评价）由于，课前到教室，就处理了一场眼皮底下的打架事件，全然把评价手段忘得一干二净。上课过程中，就多次被动地喊口令维持课堂秩序，靠外力管理，远远没有激发学生内在的管理意愿来得有效、轻巧。
二、 流程不熟悉，过渡显生硬；
教学设计时，形式较多。当课堂的生成与预设有所偏差时，这里要想如何解决生成问题，解决完问题，就生硬地过度到下一环节。
三、 遇事易急燥，差冷静思考；
因为最近事物烦杂，情绪不太稳定。这也许就是整堂课上下来都觉得不对劲的根本原因。《大学》有云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”心定不下来，各种毛病也随之而来：散乱、掉举、昏沉。
四、 被教材束缚，贪多走过场。
摆脱不了教材的束缚，整个教学设计既包含了教材中安排的例题和练习，又增加了一些补充内容。回头看，教材中的练习大可课后完成。（甚至可以提前布置给学生预习。）相对来说，补充内容趣味性、实践性更强。教学设计的练习进行删减，最后的创作环节，也可以当堂完成，教学时间分配更合理。
一溜下来，问题不少。但就像大家所说的，从另一个角度来看，进步的空间还很大。期待今后的课堂能有所进步。
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