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最是书香能致远  

2015-02-05 21:14:00|  分类: 书香校园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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最是书香能致远

——图书阅览室管理暨阅读推广活动感悟与总结

·陈雄祥·

 

本学期,学校将我的工作重心调整到图书阅览室的管理工作当中,并要求为文化阅读做一些推广工作。这迎合了我的个人爱好,欣然接受了任务。一学期一本《“营造书香校园,推广阅读文化”观察记载簿》洋洋洒洒记录了我在图书阅览室的观察、感悟,进而引发的一些思考,七零八落终不成篇。现正好整襟危坐,完整地理个头绪。心是随性的,语言可能就更随性,就容易犯“以偏概全”、“孤陋寡闻”的毛病。

一、图书整理工作

在一个半月的图书整理工作当中,我历经了茫然、抱怨、心累直至眉开眼笑的过程。

为迎接省督导评估检查,上学期学校对图书阅览室进行了美化,对书籍也进行了一定整理。但稍微细心的人就会发现,书籍管理与陈列当中“五花八门”,主要有:编目混乱:同一套书籍十几或几十本有两个甚至多个编码,编码也就如同虚设;摆放零乱:一套书籍十几或几十本,这个书架几本,那个书架几本,没有做到系统陈列;归还后不归位,老师、学生借阅后的书籍不按类别归位,一摞摞放置一旁,日积月累,找不到“主人”的书籍满目皆是;新旧书处理随意:破烂不堪的书籍在新橱柜“搔首弄姿”,而同一类的有些书籍又不明不白在旧橱柜“含笑九泉”。

没邀功之意,更没请功之心。随后的一个半月里,没有“早出”,但常常是披星戴月的“晚归”,一个人奔走于两个图书室之间,总算让新图书室四万多册书籍“夫唱妇随”、“各就各位”,旧图书室一万多册书籍“寿终正寝”、“不见天日”。

二、班级阅读活动

10月下旬至12月初,除四(1)、四(7)和二(3)班因学校工作冲突,二至六年级其他班级按计划都如约而至,在图书阅览室开展了班级阅读活动。效果如何?根据诗词流派,亦分以下几种:

1、婉约派。没有声嘶力竭的叫喊,没有喋喋不休的训斥。老师同学生一样,一本书便都融入到了墨醇书香之中。学生恬静,教师淡然,一切均是浑圆天成的自然美。五(1)、五(2)、五(4)、三(3)、三(7)、三(11)、二(4)班可以对号入座。

2、哲理派。课前老师强调了纪律,布置了任务,教师为学生精心挑选书籍。学生始终在安静的氛围之中,边阅读边完成老师给的既定任务,阅读效果比较好。三(4)、三(6)、三(9)班便是如此。

3、新月派。进图书阅览室后,老师强调相关纪律,教师选择几种或让学生自行选择自己喜欢的书籍,自己一本书游弋在学生当中,安静的氛围当中常能听到因内容精彩学生迸发出的爽朗笑声,效果也不错。

4、先锋派。老师风风火火,雷厉风行,颇赋领导力。虽然在两节课的阅览当中,学生常有坐不住的情况,但在老师的“威严”之下,又能立马保持安静。

5、朦胧派。没有太多的设置与要求,教师比较随意,学生也就比较随性,“图书室到此一游”,只是走马观花,蜻蜓点水。

6、野兽派。脱缰的野马横冲直撞,这里成了儿童乐园。嬉戏打闹、摸爬滚打,磕瓜子、嚼口香糖后乱吐的都有。人走后一片狼藉。

由此,从三十多个班级的阅读纪律、阅读效果引发了我的众多思考,聚集为三点:

1、教师性格影响学生性格,教师气质决定班级气质。

2、班级管理内涵依赖的不是一时的三申五令,而是师生长时间的约定成俗,师生默契。

3、小学生也能总结的一句话:有目的、有目标的开始,方能既达目的,又达目标。

三、阅读班阅读活动

每周一和周三下午,每周二和周五下午分别是四(5)和四(6)班的阅读班阅读时间。四(5)班阅览室是阅读班成员,图书室则是非阅读班成员。因为课程和管理非阅读班成员,对于阅读班,我大部分时间是个“袖手旁观”者。

两位老师的阅读辅导积极性都非常高。总是嫌时间太短,要求参加阅读班的学生家长越来越多。蒋老师给我的印象是端庄典雅,于和风细雨之中滋长学生阅读萌芽;刘老师给我的印象是风火干练,于激情四射之中促进学生阅读热情。具体效果不甚清楚,但从学生借阅书籍次数不难发现大多数学生已渐渐爱上了阅读。常见学生三个一群,五个一伙蹲坐在图书室一角,两节课时间不吵不闹,甜甜地进入了阅读当中,这画面时令我感动。

说到阅读班,有一个隐性却又充满热情的老师和班级,那就是彭晓芳老师的五(3)班。一学期以来,彭老师班级借阅11次书籍,半个月一次,适合学生看的成套书籍早就“一扫而光”,直至后来勉强的“东拼西凑”,也一直在坚持。五年级其他班级开始也在试行班级借阅,但因“两语一数”抽测,只落得五(3)班形单影知。引发的后果是,课间休息,上下午放学满图书室都是五(3)班学生心急火燎借阅的身影。

从两个“亮脸”的和一个“藏首”的阅读班的开展情况,同样也引发了我的几点思考:

1、阅读班的成员是以阅读能力偏弱、阅读习惯偏差的学生为主为好?还是以阅读能力较强、阅读习惯较好的学生为主更好?究竟哪个效果更显而易见?哪个意义又更为深远?

2、班级阅读的氛围应该是在教师的正确引领之后,学生才能渐渐自发形成。只有教师的不懈方能保证氛围浓厚的延续。

四、学生个人借阅活动

“老师,怎么还没整理好啊?”叫嚣又略带嗔怪的是来自四(1)班、五(1)和五(2)班学生的声音,来自九月和十月。

“老师,快,快,快!”催促又略带急躁的是来自五(3)、五(5)、四(7)班学生的声音,来自十月以后。

“老师,还书。”不急不躁,由最初的兴奋到之后的平静的声音来自四(5)和四(6)班班级阅读的学生,贯彻整学期。

与其让书籍束之高阁,当个摆设,还不如发挥书籍应有的作用。因此,从整理书籍期间,我就全面开放图书室。虽然我知道这会带来很多工作负担,更会增添很多后续麻烦,验证也是如此。

从学生个人借阅书籍情况来看,男生偏爱科普类书籍,女生则是儿童文学类书籍的主流。而图书室一半书籍是无人问津的,充其量就是个摆设。

从学生个人借阅班级情况来看,以四、五年级为多。开始是三五成群,邀帮结派的为多。时间一长,一些真正喜爱阅读的学生便沉淀进而显露出来,图书阅览室成了他们每天必到场所,挑选自己喜爱书籍似乎是他的一天中最快乐的时分,从他们那满足又略带微笑的眉眼间就能读懂。

从学生个人借阅活动,我产生了一些想法:

1、如今的借阅工作是有些混乱的。学生借阅是一窝蜂的来,又一窝蜂的走,时间太紧造成纪律比较难以管理。后续问题是有些学生书籍不能及时归还甚至发生遗失现象。个人主张还是以五(3)班彭晓芳老师的班级借阅更好,好处有三:①班级借阅不存在时间紧的问题,又能保证大批量借出。②班级借阅的书籍是在教师选择下进行的,方向性更正确,目标性更清楚,效果也会更好。③同时,也有利于班级阅读等活动的开展。

2、儿童文学类成套书籍太少,无法确保众多班级同时开展班级阅读活动,可供班级阅读的选择性也太少。新华书店配置的很多书籍连教师都不上眼,更何况是学生。与其让这些书当摆设,不如学校自己买单进一些学生乐于阅读的书籍。如一位老师所说的,《三国演义》、《水浒传》每次全县抽测都要考一些内容,可学校这方面成套的书籍就没有。

五、今后努力方向

1、将书籍更科学更规范地管理。应电教站和新华书店要求,书籍编目、入库、借阅将实行电子化管理。而自己又是个“脑瘫”,今后将加强电子化管理的业务学习,对书籍进行更科学更规范的管理。“脑瘫”不愈,无以救治就“让贤”,重回本行教学生涂鸦。

2、将阅读推广活动引上一个台阶。一是为学生做好各种书籍的推荐工作;二是加强与语文教师联系,将班级阅读活动全面铺开,并向一定深度发展。

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