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打造诗意学校 共建精神家园

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日志

 
 

真心碎语(陈雄祥)  

2016-06-24 09:16:50|  分类: 教研活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    时间的钟摆已悄然接近午夜十二点,“真诚、鼓励、共情、自主、合作、探究”这六个词语在我心里动荡了几天。可一直提不起来。内心不是忐忑,也不是不能冠冕堂皇地粉饰文学。而是,内心逃不出教育良知,自己不想骗自己。或许,这六个词语从来就没有真正触及我的神经,没有真正意义上的走进我的课堂。但是,品味二十多年的教学生涯,尤其十多年的美术教学,以及这几年通过对教育一些夜深人静时的思考零零碎碎,形成以下不成篇文字。

艺术教育本质上是讲美感的浸润、情感的交融、心灵的撞击、激情的传递,是走心和暖心的教育。如果把走心的艺术教育降低到技术层面,把心灵的感召滋养试图靠技术来达成,那不仅降低了艺术的教育品德,更是对艺术教育的一种亵渎。

我理解了图画界泰斗吴冠中早年说过的一句话:“中国艺术教育长期如此,以后别想出现一个真正意义上的画家。”也题解了台湾吴望如校长在市五小面对学生“棒棒糖”的树,老师“水果糖”的鱼会无奈摇头。也理解了为什么考美术学院会是高考“退而求其次”的选择,都是高考中的二、三流考生,甚至不入流的考生。也理解了为什么在艺术鉴赏水平低下的中国,学生艺术教育机构却多如牛毛,因为,我们的艺术教育是不走心的教育。

艺术课程对孩子之所以重要,是因为艺术能够将孩子生命中的许多元素加以整合,从而调和出一种风格来。因为风格最终也总是一种生活艺术,它与我们通常所谓的艺术,总有着某种异质同构性。一个有风格的教师,总是带着某种遗憾。但因为有风格,他才是一个独一无二的整体,才是一个自由的人。

都说凡·高的画是“和扭曲的人性告别”,里面充满了焦燥、恐惧,甚至错乱。而现在人对凡·高的画却赞赏有加。我不明白:这些赞赏的人是趋炎附庸?还是因为自己人性扭曲了,真正看懂了画的含义?从凡·高的画的认识,我们就不难理解:社会为什么如此浮燥?学校为什么如此急功近利?艺术教师为什么一片平庸?因为,扭曲的人性正在走向麻木,都在随着社会的大潮淹没特有的风格。

我一直很遗憾,也很苦闷:为什么我的课堂总是死气沉沉,不能流光溢彩?我也一直很傍徨,很迷惑:为什么我对光彩亮鲜的华丽课堂总是嗤之以鼻,而对润物无声的家常课反而情有独钟?在近一年的书法练习和阅读思考中,我似乎明白了很多似是而非的“自我”道理和解释:我把教师教的水平分为五个阶段。教知识,这是谁都会的,在乡下看到很多水平不高,能力不强的民办教师。一天到晚围着一门课转,自己死缠烂打,学生死记硬背,全乡会考连年名列前茅;第二阶段:教方法。教师把关注点从教转移到学生的学,理解学生的学习过程。第三阶段:教状态。不难理解:为什么学生好的学生通常态度端正,学习认真,课堂上教师成了引爆点,教师不再侃侃而谈,口若悬河,而是学生的激情澎湃,神采飞扬。第四阶段:教人生。教师关注的不再是学生的分数,成绩学生,而是学生的兴趣、气质、品性,这时候教师才是一名真正的教育工作者。第五阶段:教自己。相对学生而言,我们的心灵没有学生的更单纯,品格没有学生的更高尚,我们早已藏污纳垢,我们应该自惭形秽。有时候,我不禁问自己,我有什么资格去教学生做人?教学生做事?与其学生,还不如教自己。所有那些对学生提出的要求,都首先要对自己要求。自己做到了,才有可能要求去做。桃李不言,下自成。教育不是说教,而是影响,是感染,是熏陶。教师这个职业不是教,而是学,教师自己首先要成为终身学习者,只有终身学习,才能让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。

所以我认为,教育是对孩子而言是一门学习的艺术,对教师而言是一门感悟的艺术。

这届六年级中的一班和二班我带了五年。回想起来,总结起来,三个字:对不住。自己对美术专业的“半桶水”是主观,美术课程教学课不是客观,学校硬件设施不全是客观中的客观。自我检讨:五年来我的美术教学实行的都是碎片化的教学,关注的是学生对知识点的准确记忆和技能的熟练运用,没有过美术文化情境的覆盖;学习完整心智的追求,宽容学生个性作业的方式不全面、不准确、不深刻,太注重自己的专业权威。

现在想想,我为什么在美术教学中会以碎片化教学为主?表面上看是一个方法问题,其实根本性的是理念不够坚定,文化不够笃厚,价值不够明确。我希望在下一届的美术太循环教学中有所改善,有所进步。当然,这一切最终还必须回归到前面所说:坚持学习,学会思考,善于总结,成就风格。其实,就是做一个最好的自己。

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