彭晓芳提问:
魏勇老师的《怎样上课,学生才喜欢》一书,给你最大的感触是什么?接下来你准备怎么实行你的教学?
答:我们一行人曾跟着杨校长到十一中学,看过帅气的魏勇老师,听了他的一堂《南京条约》的历史课,那里试行走读,愿意选择谁的课,就听谁的课,只要满了学分就行,还记得“泼水节”一活动。
我们陆续认识了神仙姐姐邢淑红的《美读》、韩兴娥的《让孩子踏上阅读快车道》、雷夫的《第56号教室》以及克拉克的《55条班规》,我们思考:我们跟着他们的套路,参考着实施,却无法达到成功,这究竟是为什么?
细思量,他们之所以成功的原因是他们有一个特别想要成功的心态。他们可以为了工作透支自己的身体,倾尽自己的所有去付出。我们没有他们来得彻底,对自己狠不起来,特别是安逸生活中的我,凡是都仅是凭兴趣在教书。其次是我们的功底还欠些火候,专研、琢磨努力的心不够。我们身上许许多多的基因种子,受着传统的压抑教学的影响,个性化的天性逐渐在修炼中被磨炼地平庸。走在高考的独木桥上,我们发觉自己被体制化了、庸俗化了。我们的意识常常告诫自己:要走老路,他人成功的经验就是我们需要效仿的正果,我们把它视为学习的榜样,学生考试的分数就是我们为之努力的目标。这样走,你可以走捷径,少走弯路。试问:你有自己的一套教学理论吗?你是不是一个独立行走的教育人?
魏勇老师是个睿智、敢于突破自己教学的教师,他有思想,活在当下。他知识渊博,懂孩子内心真实的需求,将历史课上成是讨论课、辩论课等众彩纷呈的课型,孩子在他的引导下真的会去思考,思维得到引领和发散。而不是像我一样的死抠教本,却局限于课文。《罗辑思维》中的罗胖,他学历史,能够记住一个个历史事件侃侃而谈,他说了一个秘诀:追踪问题所在,带着问题去读历史书,从中找到答案。厚重干涩的历史书籍,你咬牙、绞尽脑汁背诵,岂能让你感知读书的乐趣与接收知识的链接点呢?
读了魏勇老师的书,暑假,冒着炎热,我备起了课,就拿绘本课程来说,从儿子出生,我每天晚上必读故事给儿子听。三年多的时间,没有中断过,除非儿子不舒服或者提前睡着了。家里的绘本书一摞摞,买了不少,虽然丈夫也常抱怨说“买起那么多有啥用?到处都是书!”对于绘本,我还是相对而言较熟悉的,儿子喜欢什么样的绘本,为什么喜欢的原因知道一二。但是我发现:单个的讲绘本故事和整个班讲绘本故事,它的方式和结果是不一样的。单个讲故事,就如日本的松居直说得一样,只需要“讲”就行了。而面对大班额的学生而言,“讲”不能成为主题,你需要互动、需要激励、需要关注个别、需要灵动等等关注点,不然你会十分生气“为何我讲故事,你还要闹?”其实大部分的孩子是在认真听的,只有几个别的孩子在闹腾。但即便是极个别孩子的吵闹,你的课堂,你都不能接受,不能如愿的讲下去。所以,我们要备课之前,先得备学生。在这点上,成功的教育家是做得极好的。而我们却是最忽略问题的关键所在,因为我们还不怎么懂孩子内心的需要、他们的兴趣点,在什么地方该停、什么地方该问、什么地方该放手,好像极为茫然,不知所措。
我把我们整理出来的30个绘本课程一一拿出来观看,想再增添些细腻的东西。儿子走来,要求我给他讲《是谁嗯嗯在我的头上》,我发现我备的课我一点儿也不熟悉,PPT上的字迹不清晰,我读不下去,而且我也无法对儿子提出一些相关的问题,他只需要我读给他听,当语感促使他发笑时,他自然会配合你。我想,要做好一件事,谈何容易哦!
所以,我总结了一下,第一、经验很重要。教师善于总结经验,在经验中成长是有必要的。去一幼做调研,我发现,做了母亲的幼教老师和没有做母亲的幼教女老师对待孩子的态度,以及亲和力都是明显不一样的。至少,做了母亲的老师,她们对待孩子就更加的温婉、细腻,直白的话就是更善良,能接纳孩子的缺点,有包容心。上一届毕业班毕业考试,我是有点儿受打击的。我呐喊:为什么平时不考试的内容,在最后一次考试中出现?没有一点儿准备,措手不及,以至于我羞愧,感觉自己六年没有教过孩子任何语文知识,我纠结,我积极的、热爱教育的心有些受打击。于是,我思考、我总结、我积累、我阅读。
第二、阅读是陪衬。不拘泥于固有的知识,拓展自己的眼界,打开封闭的沉思,接纳新鲜的事物及理念,让混沌的自己逐渐成熟起来,变得有影响力。
第三、学生是我们心中的轴,想他们所想,乐他们所乐,不光想着要完成教学、不光想着自己有多累、不光想着教育的桎梏、不光想着我爱怎么教……
“我被参考书、教本牵着鼻子走吗?”“我要怎么教书?”“孩子喜欢怎样的课堂?”等问题,是我该思、该想、该走的路。
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