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日志

 
 

六年级语文组内公开课《唯一的听众》教学设计及反思(执教人:张荷花)  

2016-10-11 20:56:21|  分类: 组内公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                《唯一的听众》教学设计(第一次备课)

教学目标
1
、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2
、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3
、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。
教学过程:
一、揭题设疑
1
、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下,教师激情导入
    小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?
 
今天,我们就来走进这个故事,走近那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2
、齐读课题
学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是唯一的听众?
二、初读课文,整体感知
1
、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。
2
交流:这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的)

简单概括地说说她为我做了什么事?

(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功)

是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老人的影响。

那么老人主要是用什么来影响的呢?(语言,神态)

三、研读课文 ,感受鼓励与尊重

1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。

1)句子一:

老人叫住了我,说:是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。

老人是在什么情况下说的?(看出很尴尬、缺乏自信的时候。)

我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

引导学生联系课文第一自然段,明白由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?

她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。

此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)

2)句子二

也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。

你能读明白老人的用意吗?

在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?

老人诗一般的语言对使我产生了那些变化?

引导学生找出的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

3)句子三:

我停下来时,她总不忘说上一句:真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。

老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?

在老人真诚无私的鼓励下,变了吗?

感受重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到音乐白痴沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信)

4)句子四:

有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句:有一次,她说:你的琴声能给我带来快乐和幸福。

从这句话里,你又能体会到什么?你有什么疑问吗?

作者对此有疑问吗?

出示:我也常常会忘记了她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄地打着节奏。

那时,我总是不由地想起那位耳聋的老人,那天清晨我唯一的听众……”

2、那么,这位老妇人到底是不是耳聋人?

作者在文章中这样写到:

我一直珍藏著这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她:是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,不过――她是一个聋子。” 

聋子?妹妹惊叫起来,聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,你竟说她是聋子!”……

此时,你想的是什么?

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?

我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?

出示:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起——

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

四、总结升华

好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完,每天清晨我唯一的听众

正是由于她——我才由音乐上的白痴走向成功。

五、回归生活,感悟人生。

一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,

一句温情的话语,可以抚慰受伤的心灵,

一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,

在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。


                               《唯一的听众》教学设计(第二次备课)

教学目标
1
、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2
、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3
、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。
教学过程:
一、揭题设疑
1
、在优美的小提琴曲《月光》伴奏下,教师激情导入
   同学们,上课之前先来欣赏一下图片,皓月当空,或是繁星满天的夜晚,树林上方以及湖面上,弥漫着一股氤氲之气,别有一种朦胧之美。再倾听这么一首空灵美妙的小提琴曲,更添空灵之美。这是我国著名的小提琴演奏家吕思清先生演奏的小提琴曲《月光》,是不是很让人陶醉呢?

   小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?
      
今天,我们就来走进这个故事,走近那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2
、齐读课题
学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是唯一的听众?
二、初读课文,整体感知
1
、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。
2
交流:这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的)

简单概括地说说她为我做了什么事?

(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功)

3、出示课文第一段,男生齐读。出示最后一段,女生齐读。读懂了什么?

   是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老人的影响。

  那么老人主要是用什么来影响的呢?(语言,神态)

三、研读课文 ,感受鼓励与尊重

1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。

1)句子一:

老人叫住了我,说:是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。

老人是在什么情况下说的?(看出很尴尬、缺乏自信的时候。)

我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

引导学生联系课文第一自然段,明白由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?

她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。

此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)

2)句子二

也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。

你能读明白老人的用意吗?

在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?

老人诗一般的语言对使我产生了那些变化?

引导学生找出的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

3)句子三:

我停下来时,她总不忘说上一句:真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。

老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?

在老人真诚无私的鼓励下,变了吗?

感受重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到音乐白痴沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信)

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?

4、我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?

出示:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起——

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

5、出示最后一段,全班齐读。

四、总结升华

好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完,每天清晨我唯一的听众

正是由于她——我才由音乐上的白痴走向成功。

五、回归生活,感悟人生。

一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,

一句温情的话语,可以抚慰受伤的心灵,

一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,

在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。

教学反思:

 《唯一的听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文,这一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

回顾课堂的四十分钟,我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1
、围绕着主线,即老人对“我”的鼓励和帮助,紧紧抓住老教授的语言神态,以及的心理描写的语句,两者一主一次,一暗一明,学生在发言过程中抓住重点词,联系上下文,进行对比等多种学习方法的综合运用,在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。

2、其次,充分调动了学生的积极性。课堂伊始,在悠扬的小提琴曲《月光》的伴奏下,揭题,把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时,给予充分的时间朗读,同时写写批注。在巡回时,我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上,限于时间,也因为事先未预设好而未亮相,现在想来真是一大遗憾。

3、以读带讲,以读代讲,将美读进行到底。鼓励学生读出“诗一样的韵味”,通过美读,感悟老人的善良与善解人意,以及作者对老人的感激之情。

回思课堂,值得商榷,亟须改正的地方很多:

一、教师牵引过多,没有把课堂完全交给学生。

一堂课下来,自己说得尽量少而精,想把课堂的主动权交给学生,但学生明显投入的不多,,上得筋疲力尽。多数成了看客,发言面较窄,课堂气氛不够活跃,略显沉闷。

二、朗读形式不够丰富,感悟不深。

虽然抓住老教授的语言、神态进行重点教学,但挖掘不够深入,给学生阅读的时间和思考的空间都不够充分,学生对人物精神世界的感悟也是较为粗浅,所以课堂上学生的反应也较为平淡。

三、课堂调控能力较弱,课堂缺乏灵动性

对于课堂调控,我总感觉自己能力不是很强,因此,潜意识里,总有意无意地把学生往预设的轨迹里引导。课堂上有时心里想着下一个环节,以至于没能很细心地去聆听学生在说些什么,只按照预设的教案进行教学,不去关注课堂的生成,所以课就上得比较呆板,缺乏灵动性。

一节课下来,真是感觉问题多多,这都需要我在以后的常态课上不断地磨炼。

 


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