《唯一的听众》教学设计(第一次备课)
教学目标
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。
教学过程:
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下,教师激情导入
小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?
今天,我们就来走进这个故事,走近那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2、齐读课题
学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。
2、 交流:这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的)
简单概括地说说她为我做了什么事?
(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功)
是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言,神态)
三、研读课文 ,感受鼓励与尊重
1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。
(1)句子一:
老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”
老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)
“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?
引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?
老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?
她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。
此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)
(2)句子二
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
你能读明白老人的用意吗?
在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?
老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
(3)句子三:
我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?
在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信)
(4)句子四:
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句:有一次,她说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
从这句话里,你又能体会到什么?你有什么疑问吗?
作者对此有疑问吗?
出示:我也常常会忘记了她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄地打着节奏。”
那时,我总是不由地想起那位“耳聋”的老人,那天清晨我唯一的听众……”
2、那么,这位老妇人到底是不是耳聋人?
作者在文章中这样写到:
我一直珍藏著这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她:“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,不过――她是一个聋子。”
“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,你竟说她是聋子!”……
此时,你想的是什么?
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?
我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?
出示:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起——)
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
四、总结升华
好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完,“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她——我才由音乐上的白痴走向成功。
五、回归生活,感悟人生。
一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,
一句温情的话语,可以抚慰受伤的心灵,
一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,
在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
《唯一的听众》教学设计(第二次备课)
教学目标
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。
教学过程:
一、揭题设疑
1、在优美的小提琴曲《月光》伴奏下,教师激情导入
同学们,上课之前先来欣赏一下图片,皓月当空,或是繁星满天的夜晚,树林上方以及湖面上,弥漫着一股氤氲之气,别有一种朦胧之美。再倾听这么一首空灵美妙的小提琴曲,更添空灵之美。这是我国著名的小提琴演奏家吕思清先生演奏的小提琴曲《月光》,是不是很让人陶醉呢?
小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?
今天,我们就来走进这个故事,走近那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2、齐读课题
学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。
2、 交流:这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的)
简单概括地说说她为我做了什么事?
(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功)
3、出示课文第一段,男生齐读。出示最后一段,女生齐读。读懂了什么?
是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言,神态)
三、研读课文 ,感受鼓励与尊重
1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。
(1)句子一:
老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”
老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)
“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?
引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?
老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?
她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。
此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)
(2)句子二
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
你能读明白老人的用意吗?
在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?
老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
(3)句子三:
我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?
在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信)
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?
4、我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?
出示:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起——)
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
5、出示最后一段,全班齐读。
四、总结升华
好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完,“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她——我才由音乐上的白痴走向成功。
五、回归生活,感悟人生。
一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,
一句温情的话语,可以抚慰受伤的心灵,
一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,
在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
教学反思:
《唯一的听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文,这一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
回顾课堂的四十分钟,我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线,即老人对“我”的鼓励和帮助,紧紧抓住老教授的语言神态,以及“我”的心理描写的语句,两者一主一次,一暗一明,学生在发言过程中抓住重点词,联系上下文,进行对比等多种学习方法的综合运用,在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次,充分调动了学生的积极性。课堂伊始,在悠扬的小提琴曲《月光》的伴奏下,揭题,把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时,给予充分的时间朗读,同时写写批注。在巡回时,我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上,限于时间,也因为事先未预设好而未亮相,现在想来真是一大遗憾。
3、以读带讲,以读代讲,将美读进行到底。鼓励学生读出“诗一样的韵味”,通过美读,感悟老人的善良与善解人意,以及作者对老人的感激之情。
回思课堂,值得商榷,亟须改正的地方很多:
一、教师牵引过多,没有把课堂完全交给学生。
一堂课下来,自己说得尽量少而精,想把课堂的主动权交给学生,但学生明显投入的不多,,上得筋疲力尽。多数成了看客,发言面较窄,课堂气氛不够活跃,略显沉闷。
二、朗读形式不够丰富,感悟不深。
虽然抓住老教授的语言、神态进行重点教学,但挖掘不够深入,给学生阅读的时间和思考的空间都不够充分,学生对人物精神世界的感悟也是较为粗浅,所以课堂上学生的反应也较为平淡。
三、课堂调控能力较弱,课堂缺乏灵动性
对于课堂调控,我总感觉自己能力不是很强,因此,潜意识里,总有意无意地把学生往预设的轨迹里引导。课堂上有时心里想着下一个环节,以至于没能很细心地去聆听学生在说些什么,只按照预设的教案进行教学,不去关注课堂的生成,所以课就上得比较呆板,缺乏灵动性。
一节课下来,真是感觉问题多多,这都需要我在以后的常态课上不断地磨炼。
评论