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打造诗意学校 共建精神家园

江西省横峰县第一小学网上家园

 
 
 

日志

 
 

二年级语文组亮相课——《葡萄沟》以文带文课型教学设计及反思(执教人:彭胜男)  

2017-10-19 18:25:20|  分类: 教研活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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二年级语文组亮相课——《葡萄沟》以文带文课型教学设计及反思(执教人:彭胜男) - 诗意一小 - 打造诗意学校 共建精神家园
 11  葡萄沟

以文带文课型

【教学内容】

“一主”教材:

1、有感情朗读课文,理解葡萄沟真是个好地方!

2、产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

3、读说联动,帮助学生把话说具体。

“两翼”教材:

1、诵读《经典诵读》中的《欢迎你到新疆来》,感受维吾尔族人民的热情好客。

2、背诵《主题读写》中《醉美葡萄沟》文后的1句名言。

授课时数:第二课时

 

【教学流程】

一、课前导入环节

(一)课前诵读每周名言

大风歌

西汉)  刘邦

      大风起兮云飞扬,

      威加海内兮归故乡,

      安得猛士兮守四方!

 

 

(二)课前导入环节对应的教学预设

1删除这个环节并修改为:同学们,猜猜老师今天要带你们去哪儿游玩?我知道同学们都十分喜爱音乐,现在让我们放松一下,跟随音乐赏美景。(配乐播放新疆美景和特产)歌中唱的正是我们的家乡—美丽的新疆!  我们作为新疆人常常会因为这里瓜果飘香,地域辽阔而感到骄傲!(导入新课走进新疆的20PPT是美,知识面涵盖量大,然而,对于小朋友们来说,过于激动兴奋是不能发很专注的心态进入课本的学习的。之前我就把它视为“鸡肋”。果然一到课堂便有头重脚轻,使得整堂课失去了重心。于是忍痛割爱地砍。此处大大约节约了五分钟。)

 

2、出示课件:看!这就是我们新疆地图。它就在我国的西北角。现在就让我们走进新疆来领略葡萄沟的美景吧!

3、请同学们伸出手和老师一起板书课题。11课葡萄沟的“葡”字是个上下结构的字,上面是个草字头,撇横折钩里面是个杜甫的“甫”字。葡萄的“萄”字和“葡”是形近字,撇横折钩里面是个击缶的“缶”字,“萄”这个字在词语里要读轻声。“沟”这个字是这节课要求会认的字。左边是个三点水,右边是个对勾的“勾”字。请齐读一遍课题(板书课题)

4、学生齐读一遍课题。

二、以文带文、读说联动环节

(一)“以文带文、读说联动环节”对应的教学预设

1、了解葡萄沟的地理位置

师:想知道葡萄沟具体在新疆的哪吗?出示课件:请同学们看图排序。

生:葡萄沟在新疆吐鲁番。

师:孩子们,找到吐鲁番了吗?

生:找到了。

师:对,葡萄沟就在新疆的吐鲁番这里。

2、认读多音字。

出示课件:

种子     好地方    干活     分开    钉子

种葡萄   好客      葡萄干   水分    钉着

师:这篇课文当中有许多的多音字,让我们把它们读准。先自己读一读(教给读的方法,上下两个词语读。)

删除下面“二人组读一读”这个环节:此处可节约一分钟,徐老师给我建议。(师:下面我们二人组来对比读一读。你俩先来读一读。

1:种子。

2:种葡萄。

3:好地方。

 

师:下面带上拼音男女生对比读一读。男生读上面的,女生读下面的。

3、整体感知

1)出示自读提示:自读课文,借助拼音认读生字,词语读正确,句子读通顺。

师:下面我们就走进课文。请同学们自读课文,借助拼音认读生字,词语要读正确,句子读通顺。

师:没读完的继续。

师:下面我请三位同学来读一读课文前三自然段,全班一起读第四自然段。大家听一听,看看他们是不是都把字音读准,句子读通顺了呢。(删除此环节可节约三分钟。因为学生预习课文会很充分。)

师:课文读完了,谁想来夸夸葡萄沟呀。修改为:你都了解到了什么?(降低难度)(指名说)

师:孩子们,葡萄沟真的像你们夸的这么好吗?我们一起来看看。

2)感知葡萄沟水果多  

出示:那里盛水果。五月有杏子,七八月有香、蜜桃、沙果,到了八九月,人们最喜爱的葡萄成熟了。

师:请你来读读这段话,读的时候注意要把红色的字读准。

师:老师也想和你们一起读。(师生承接读)

师:葡萄沟的水果真多呀!出示文字图片:(师生承接读)

五月有(      

七八月有(    )、(    )、(     

到了八九月份(             

师:下面请一位同学和老师读读这两句话。

师:请你来和老师读。我读上面的,你读下面的,行吗?

师:你们喜欢谁读的句子?

师:说说你们喜欢的理由。

生:因为第二个句子写出了人们对葡萄的喜爱之情。写出了人们特别喜欢葡萄。

3)感知葡萄多而美(借助图片读出画面美)

1.出示:葡萄种在山田上,茂密的枝叶向四面展开,就像起了一个个绿色的凉棚。

师:既然人们对葡萄情有独钟,那么我们一起来看看吧。

师:下面请一位同学读读这段话,读的时候要把这三个红色的字读准。

师:现在我们就爬上山坡,走到梯田里去看看那里的葡萄吧。

师:请一位同学读读这句话。请你来读。

师:从这两个词中你读出了什么呀?

生:我读出了这里的枝叶很茂密。

5.师:请坐!你读出了什么?

生:从一个个这个词语我感到这里的凉棚有很多个,不是一个。

2.师:这句话是个什么句子?

生:比喻句。

师:把什么比作了什么?

生:把茂密的枝叶比作了一个个绿色的凉棚。

3.师:下面我们就来看看这绿色的凉棚吧。

4.师:看完了,谁想再来读读这句话,读的时候一定要把这两个红色的字读好。)删除此环节修改成“刚刚我们爬上山坡出了一身汗,赶紧躲进凉快凉快吧,谁能把你的凉快读出来……还有哪位同学能比他读的更凉快……还有谁想读?举手的多了就说想读的都站起来读,读出你的凉爽来。)

 

(师:这里的葡萄种得真多呀!)

修改成“透过茂密的枝叶,我们看看葡萄吧”

6、出示:(师)到了秋季,葡萄——

(生)一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、绿的,五光十色,美丽极了。

师:让我们一起来看看,到了秋季,葡萄—

生:一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

(师:我要再请一位同学读一读下面的这个句子,看看你能不能把红色的字读准。

师:你把“淡”字读准了,但是你在一大串的后面加了个“的”字。谁还想再来读读这个句子,读的时候千万别加字。

师:我们再来读读这段话,读的时候要把红色的词语读好,谁想来试试呀。你来试试! )删除此处修改成:你们是用欣赏的语气读的,读出了葡萄的颜色美而多,那我们一起来分辨分辨葡萄的颜色吧。

7、师:想不想听听老师是怎么读的呀?

生:想!

师:到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。(谁还想再来读一读。)修改成请问谁听出来了,老师刚才是怎么读的?老师将“红的、紫的、淡绿的”往上扬。将“白的、暗红的”往下抑,并告诉这叫抑扬顿挫。

师:你读得比老师读得都要好呢!请坐!(修改成大家一起再来读读这美丽的葡萄吧)

8、师:看看这几个红色的词语。从这几个红色的词语中你能读出什么来?

生:我觉得葡萄沟的葡萄特别的多,颜色也特别多。

9、师:葡萄多,颜色多。你还读出什么了?

生:这些葡萄在阳光下闪闪发光,还特别美。

师:你感到这些葡萄很漂亮,很美。

师:就让我们来看看这又多又美的葡萄吧。

师:到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。看了这么多美丽的葡萄,让我们再来读一读。看着图读下面的句子。

生:到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。此处增加:这么美的句子,谁能把它背下来了。指名背,男女生比赛背诵。

4.读说联动:

(师:请同学们照样子说说下面这句话。)此处处理为:读到这里,老师有个疑问了,形容葡萄颜色多的词语还有“五颜六色,”而此处为何却用了“五光十色“呢?然后说“请同学们照样子说说下面这句话。

10生:公园里的花都开了,有桃花、杏花、迎春花,五颜六色,美丽极了

师:这些花真美呀!(下面这个句子你会说吗?)此处处理为:下面难度更大了,同学们敢接受挑战吗?水焰宝石和水彩笔两幅图,可自由选一幅图进行说一句话,可用上“五光十色或五颜六色”。可同位同学你说给我听,我说给你听,或者两人一起说同一幅图。

 

11.生:下课了,同学们在操场上活动,有跳格子的、跳跳绳的、打篮球的、踢足球的,丰富多彩,热闹极了。)

(师:你真是个有心的孩子,平时留心观察了同学们在课间的生活,真好!)删除这两句并出示:水焰宝石和水彩笔两幅图和与之匹配的文字:

珠宝店里的宝石 真多呀,有红的、蓝的、紫的、淡绿的,五光十色,美丽极了!

水彩笔的颜色真多,有红的、绿的、深蓝的,五颜六色,美丽极了!

 

 

5.感知维吾尔族老乡热情好客

“一主”教学环节,感受维吾尔族老乡的热情好客。

1)师生承接读

师:要是这时你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡—

生:准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。

师:原来维吾尔族老乡是这样招待客人的,我们再来读一读。

2)滚雪球读

师:要是这时你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄。

生:最甜的葡萄

生:最甜的葡萄

师:让你吃个够。

生:吃个够。

生:吃个够。

师:你读出什么了?

生:维吾尔族老乡非常热情。

生:葡萄沟的葡萄还很甜。

师:通过刚才的读,我们感受到了维吾尔族老乡非常得热情好客。

“两翼”教学环节,感受维吾尔族老乡的热情好客。

师:如果中外游客来到了葡萄沟,我们的维吾尔族老乡又会怎样欢迎他们呢?(请同学们看《经典诵读》中的儿歌《欢迎你到新疆来》。)此句删除

1.师:自己先读一读。

2.师:谁想来读一读呀?读的时候一定要把红色的字读好呢。

师:这位同学也想来读读。请你来读。

3.师:呀!我也想跟你们一起读。(师生承接读)

师:冬不拉,

生:弹起来,

师:刀郎舞,

生:跳起来,

师:小花帽,

生:戴起来,

师:羊肉串,

生:烤起来,

师:小朋友,来来来。

生:欢迎你到新疆来!

4.师:我们再来这样读一读。(师生唱和读)

师读:冬不拉,起来,

生跟:弹弹弹,弹起来,

师读:刀郎舞,起来,

生跟:跳跳跳,跳起来,

师读:小花帽,起来,

生跟:戴戴戴,戴起来,

师读:羊肉串,起来,

生跟:烤烤烤,烤起来,

师读:小朋友,来来来,

生跟:欢迎你到新疆来。

师:是啊!我们感受到了维吾尔族老乡非常得—

生:热情好客。

5、感知葡萄干色鲜味甜。

师:看!这是什么?

生:葡萄干!

师:今天老师也带来了吐鲁番的特产—葡萄干。请这两位同学给大家分发一下。

师:同学们拿上葡萄干之后呀,先看一看,然后摸一摸,再尝一尝,等一会请同学们夸一夸它。

师:从你的表情上我看出来了,很好吃!已经有同学吃到嘴里了,谁来夸夸?

生:葡萄干真好吃,酸里带甜呢!

生:果然像课文里写的一样“颜色鲜,味道甜”。

师:还有人想夸吗?

生:葡萄干真好吃,酸里带甜!

师:这么好吃的葡萄干是怎样制成的呢?请同学们默读第三自然段,找一找葡萄干的制作过程,用横线画出来。

师:下面请同学们用上这个关联词说一说葡萄干的制作过程。

生:首先把葡萄运到阴房里去,然后把葡萄挂在木架子上,接着利用流动的热空气把水分蒸发掉,最后晾成了葡萄干。

三、名言背诵环节

(一)“名言背诵环节”对应的教学预设

1、师:最后作者夸赞葡萄沟是个好地方,不仅因为这里有最好的葡萄和葡萄干,更因为这里有热情好客的维吾尔族老乡。知道“维吾尔”是什么意思吗?

生:是联合协作的意思。

师:呀!你知道这个意思。

2、师:来看看!维吾尔就是联合协作的意思。在我们新疆有哈萨克族,回族,汉族,还有我们维吾尔族,各族人民联合协作,团结向上,就像石榴籽一样紧紧地抱在一起。陈乐融说过这样一句话:“我们是相亲相爱的一家人。”

3、师:自己先背一背这句话。

师:会背的同学就站起来,配合老师一起背诵。

师:我们是相亲相爱的一家人。

生:我们是相亲相爱的一家人。

师:我们是—

生:相亲相爱的一家人。

师:我们是—

生:相亲相爱的一家人!

师:在我们新疆吐鲁番这个地方有维吾尔族、哈萨克族,还有回族

蒙古族、锡伯族,我们是相亲相爱的—

生:一家人!

师:(孩子们,这节课我们一起认读了(生字),诵读了课文及《经典诵读》中的儿歌,背诵了名言这节课我们的收获可不小呢!)删除这两句并指名同学指引他看着板书总结:今天的旅游结束了,你对爸爸妈妈会说些什么?今天,我看到了葡萄沟的葡萄五光十色、美丽极了;品偿到了色鲜味甜的葡萄干;感受到了维吾尔族老乡的热情好客……所以,萄葡萄沟真是个好地方!

师:请同学们今天回家去阅读《新主题读写》中的《醉美葡萄沟》,自主积累文中的优美词句。然后通过上网、查找书籍等方式了解新疆其他旅游胜地。

 

 

教学反思:执教《葡萄沟》后感

前言花絮

秋天来了,我是一棵结得不甚丰硕的果子,可我还是满心欢喜地要炫耀。

如果一茬一茬的事儿很多,我也能将之编成一支歌。

闲话少说,言归正传。

 

接受任务

 

二年级语文的亮相课,校长提前一星期下了死命令,一定要用《主题阅读》的教法上课。

一接圣旨,我心里呀直打鼓。偏我就是个爱啰嗦之人,怎么能够变着法子去教呢?

 

课前准备

 

幸好有徐建平美女为我们下载了教案和课件,资源是丰富了,看起来很好用,于是在徐建平老师班试上,四十分钟只上了一半内容,不可取。徐美女给我很多建设性意见,我于是大刀阔虎地砍。下午在吕老师班上试上,虽然不曾有良好的过渡衔接,毕竟留下来的正好是四十分钟的内容。为了更好地整合与设计,我爱请人,请万介平主席为我下载音乐,请候小青老师指导学生跳新疆舞。请颜权宣老师、杨群老师帮我修改、完善课件。他们热情似火,行动如电。在执教之前,他们比我还急,每一天都问一次两次什么时候要行动要修改。

我的一门那个心思呀,全是这一节课,搭班老师张老师看我魂不守舍,班级事情全是他顶着,每天都会提醒我该处理什么了,或者他能处理的干脆处理完了让我知晓便是了。我感激地无法用言语表达,而张老师总是那句,“我也是在为自己做事,班级向上了,我的学生好教呀!”我想:世界上怎么就有那么多的好人啊,他们被评为最优秀的教育工作者,都是实至名归啊!

所以我的课呀,通过一备二备三备四备呀。每个细节都要推敲,都要去琢磨。虽然双休日身在女儿广州处,可心却一直在工作。女儿女婿想不通,我们一家人聚在一起的日子是少之又少,为什么吃完晚饭就回宾馆办公。这不,从晚上九点钟备到零晨一点。都由外甥女吴琼陪着。间隙,聊到了杨校长,吴琼说:杨校长是我今生老师中遇到最好最敬佩的人了,记得诗词班的寒假里,杨校长带我们去上饶军营冬令营,我们度过了童年最难忘的生活。她对人是特别特别地好,当时,我从一小转学出去一学期,等我回来后,她还让我班主任张华老师转告我,问我愿不愿意重新回到诗词班。于是我又回到了诗词班……从小到大,她是令我感觉最温暖的最快乐的老师了。我默然:因为我希望坚决要让备课在今晚尘埃落定。我没有时间细细地告诉她,这十年来,无论是看她身体力行的教学工作、还是同她一起外出学习听课,她令我们感动的事不胜枚举,这位风华绝代的奇异女子。总是令我及我的同事们感动得热泪盈眶。

第二天六小时的高铁,正好可以用来记教学流程。

感冒不请自来,带着我的头痛,带着我的惶恐,我拼命吃药,星期一再用姜老师班的学生试上,不得了,教学流程烂熟于心。学生也配合得仿佛天衣无缝。姜老师夸奖:有趣、激进、高效。如此高的评价,我乐得找不着北了。

我希望我们班的孩子能将课文预习到位,一来可以让我的课上得流畅,二来他们可以更自信地出现在镜头中。

姜老师在我之前上《田家四季歌》,她的课堂完美无瑕。

 

正式上课

满心欢喜地与学生一同浏览了葡萄沟。一心想着坐上火车去旅游,差点连课文忘记读,嘻嘻。

课后反思

1激趣感悟

通过虚拟的情境,组织一次旅游,让孩子在葡萄沟游览一番,在情感的世界里深深感到:葡萄沟真是个好地方。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程。比如:孩子们在读到“葡萄种在山田上,茂密的枝叶向四面展开,就像起了一个个绿色的凉棚。”老师继续创设情境“刚刚我们爬上山坡出了一身汗,赶紧躲进凉棚凉快凉快吧,谁能把你的凉快读出来……还有哪位同学能比他读的更凉快……还有谁想读?举手的多了就说想读的都站起来读,读出你的凉爽来。”这时孩子们一个比一个想读,一个比一个读得好。达到了读中感悟,以悟促读的境界。这时,孩子们便在语文的情感世界里真正走了一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。学生有了主动学习的热情,再进一步学文一定会有更多的感触和发现了。

2读中感悟

本文语言生动优美,词汇丰富,是训练朗读的好教材。内容易理解,教学时不用做琐碎的分析讲解,全用朗读达成读中理解的效果,因此在本课时的阅读教学中我设计了各种,形式的读,男女生对比读,图片配文读‘师生承接读,减词对比读,创设情境读,重点词语强调读,滚雪球读,师生拍手创作读让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,通过读表达喜爱、赞美之情。

比如开课的“3、整体感知1)出示自读提示:自读课文,”环节,老师问,读了课文,你们都了解到什么?孩子们说的答案真的很棒,有的说那里出产水果多,有的说那晨葡萄品种多,颜色美,并读文中句子回答特别是吴睿同学能回答出“那里葡萄干颜色鲜、味道甜。”来,我激动地握住了他的手,因为他平时上课爱游戏离,难得回答问题,而今天他是那么地会读书,那么地给力。从中,有一个不争的事实摆在这里,那就是平时一定有什么因素是没有将孩子吸引进课堂的。

当老师在以抑扬顿挫的语调读“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、”一高一低一高一低的语调范读时,对语言捕捉能力强的张芸茜同学马上就听出来了。然后老师告知这扬上去又抑下来的读法可称之为“抑扬顿挫”。并且告知,读书不仅可用热情奔放的语气读、还可以用内向含蓄的语气来朗读。在多种方式朗读的前提下,并且达到了积累的程度,指名个别背诵(郭子旭同学相当给力,当场背诵,获得热烈的掌声),然后男女生比赛背诵,不分上下,平分秋色。

3、交际运用.交际是新世纪人们生存与发展的本领.语文的性质之一就是"重要的交际工具".可见交际性要处处体现在语文的各个环节,各个方面,各个渠道之中,不一定专门设置交际课.所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合,学生与学生的语言的融合:其次创设各种情境进行交际(见教学设计中的:读说联动),把以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造,这正是语文学习的重点.

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附同事评语:

 

孙旭玲老师:

彭胜男老师《葡萄沟》一课的评议:1.彭老师这节课引导学生釆用了多种朗读形式进行了充分的朗读,教室里的朗朗书声给听课老师美的享受。2.最喜欢彭老师给每个学生分发葡萄干,让大家品尝的环节。这样做,学生不仅品尝到了葡萄干的美味,更拉近了学生与文本的距离。3.彭老师针对课文中的重点词语,釆用了直观理解法,简单有效。例如:理解"茂密""五光十色""五颜六色″等词,老师就出示了相应的图片,让学生理解。4.建议:在课堂结束前,老师可以这样设计:让学生围绕本文的中心句:“葡萄沟真是个好地方。"紧扣课文内容(板书內容)进行说话练习。出示模版:葡萄沟真是个好地方,是因为这里的萄萄五光十色。葡萄沟真是个好地方,是因为这里的老乡热情好客。萄萄沟真是个好地方,是因为这里的萄萄干色鲜味美。这样设计,即给学生创设了一个说话平台,也加深了学生对文本的总结、回顾、理解。

 

周珍英老师:彭老师这堂课目标明确,课堂结构严谨;老师教学语言准确、亲切、简明、幽默风趣;学生学习心情愉悦、兴趣浓厚、气氛活跃,课堂效果明显。

 

邓雪英老师:彭老师的课,可谓是一读解千愁,读成了课堂的主旋律。激情洋溢的课前诵读,将听课老师带进书声朗朗的课堂。接着,五花八门的各种形式的朗读令人耳目一新。男女生对比读,师生承接读,减词对比读,创设情境读,重点词语强调读,滚雪球读,师生拍手创作读…细细数来,不同形式的朗读不少于10次!且不流于形式,能在读中感悟,在读中理解,在读中积累。看似简单的一个读,其实要让课堂真正成为美读课堂,真的不容易,简单粗暴的随意读,不但解不了愁,想来会愁上加愁吧!二年级的五位语文老师,就是美读的典范。

 

朱爱珍老师:彭老师的这堂课“读”贯穿始终,读的形式多样,有师生承接读、减词对比读、滚雪球读等,书声朗朗,充满活力。同时教师的教学设计也很巧妙、独特,老师针对低年级学生注意力难以集中的特点,安排了品尝葡萄干和学生上台介绍葡萄干的制作过程这两个环节,学生的积极性立刻调动起来了,既能亲身感受葡萄干的味美,又掌握了葡萄干的制作过程。学生真正做到了快乐学习、轻松学习!同时彭老师班上的学生自学能力也很强,比如老师出示完自读提示后,其中有个问题:通过读课文,你懂得了什么?学生的回答都各不相同,他们会从课文中提取有用的信息,真是一群会读书的孩子!总之,彭老师的温柔、博学都是我学习的榜样,向彭老师学习!

 

刘文斐老师:彭老师整堂课结构严谨,思路清晰,学生学习积极性高气氛活跃。首先彭老师在这节课教学中特别注重读的重要性,采用多种形式的读,让学生在读中整体感知;在读中发生感悟;在读中激发情感;很好地达到教学目标。其次为了调动学生的兴趣,特意带来葡萄干让学生品尝,并让学生扮演维吾尔族老乡述说葡萄干的制作过程,更好地调动学生学习的积极性。总得来说,彭老师的课给人感觉如沐春风,温暖人心。

    

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