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日志

 
 

《运动与摩擦力》教学设计  

2016-11-11 10:08:36|  分类: 组内公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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5、运动与摩擦力

横峰一小  毛永红

【学情分析】五年级的学生知道什么是摩擦,可是对摩擦力并不了解,也并不知道,生活中处处都有摩擦力的存在,如,用手拿起物品,走路,都要有摩擦力才行。因此,教师要设法帮助学生理解什么是摩擦力,最好能通过简单的小活动让学生明白,运动物体要收到一种阻碍运动的力,就是摩擦力。关于摩擦力大小与什么有关,学生大多能联想到越光滑的地方摩擦力越小,但不知道与物体重量的关系。参照《小学科学课程标准》对《运动和力》单元的要求及以上的思考和调查,制定本课的学习目标如下。

【教学目标】

科学概念:一个物体在另一个物体表面运动时,接触面发生摩擦,会产生摩擦力;摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关;摩擦力的大小和物体的重量有关。

过程与方法:测量摩擦力的大小;推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系;做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观:形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

【教学重难点】重点:探究影响摩擦力大小的因素,训练学生识别和控制变量的科学方法。 难点:通过测量摩擦力的大小,感知摩擦力的存在,进行有关实验设计。

【教学准备】弹簧测力计、木块小车、砂纸、钩码、橡皮等

【教学过程】

一、游戏导入,走进摩擦力

师:同学们,你们喜欢做游戏吗?我想请两个同学上来玩个游戏,谁愿意?都是热情的孩子!好,你来,还有你。

师:请分别握住木棒的两端,我喊一、二、三后开始,谁抢到木棒谁获胜。

师:别着急开始,下面的同学先猜猜,谁会抢到木棒?你说,你。支持男同学的请举手,看来大部分同学都支持男同学,女同学的后援很少呀。结果会如何呢?我们拭目以待,一、二、三,开始!

师:傻眼了吧,怎么就被女同学给赢了呢?我来采访一下当事人的心情?不服气?为什么不服气!

师:对,你拿的那头被涂了一层洗洁精,所以握上去滑滑的,但是真正帮到女同学的不是毛老师,而是一种力——摩擦力(出示课件),今天我们就一起走进摩擦力,认识摩擦力。师板书课题:摩擦力

二、亲身体验,感知摩擦力

1、师:那么什么是摩擦力呢?让我们一起来做个运动。师板书课题:5、运动与摩擦力

教师边说边示范:请你把手放在桌面上,由后向前移动,由轻到用力。

师:同学们做完之后有什么感受吗?把你的感受与大家分享一下好吗?

师:请你说。这位同学说“用力向前推动时,感觉好像有一股力量在阻碍手向前移动”,你们有这样的感觉吗?

师:看来你们都是善于发现问题的孩子,不错,这就是我们今天要研究的摩擦力

2、师:大家看,如果手没放在桌面上,会有摩擦力吗?像这样手放在桌面上不动呢?

    师:对,像这样一个物体在另一个物体表面运动时,它们的接触面相互摩擦,就会产生一种阻碍物体运动的力,这种力就是摩擦力。(出示课件)

3、师:我们再来体验一下吧。1、请你把橡皮放在桌面上来回擦几下;2、把橡皮放在砂纸上来回擦几下。(出示课件)

师:做好的同学请举手。好的,谁能说说在这两次体验中,你有什么不同的感受吗?

师:你来说。真是个细心的孩子!确实,第二次我们感受的摩擦力要比第一次明显得多。

师:你的想法呢?你呢?说得真好,当我们把橡皮放在砂纸上擦时,橡皮受损严重,也就是摩擦力更大,看来,摩擦力也是有大有小的。师板书:大   

三、猜想验证,研究摩擦力

1、师:那摩擦力的大小和什么有关系呢?请看大屏幕,像这样的拖人游戏你们玩过吗?拖的时候费力吗?为什么费力?谁能说说。(厉害,一语中的!因为被拖的同学和地面会产生较大的摩擦力。)

2、假设现在你来拖人,有办法可以减少摩擦力,使拖人的时候变轻松吗?

师:请你说。到更光滑的地面上拖,不错,很会思考。师板书:接触面的光滑程度

师:有别的方法吗?你来,让被拖的人穿上溜冰鞋?这个想法真不错!师板书:物体滑动或滚动

师:你呢?换个轻点的人拖着,能变换角度思考问题,值得表扬。师板书:物体的重量

师:你也来说说吧。加快拉的速度,可行吗?我们可以通过什么方法来验证自己的猜测呢?对,实验。影响摩擦力大小的因素很多,今天我们只对这两个因素进行实验,板书:接触面的光滑程度、物体的重量。

3、师:应该怎样进行实验呢?请根据提示:1、要研究摩擦力与接触面的光滑程度——改变什么,不改变什么?(出示课件)2、要研究摩擦力与物体的轻重——改变什么,不改变什么? (出示课件)我们选择一个方面,讨论实验方案并填写实验单的前两列。好,一二两大组讨论研究第一个方面,三四两大组讨论研究第二个方面。

4、小组讨论实验方案并填写实验报告单的前两列内容、

5、师:下面哪个小组愿意第一个把你们的实验方案与大家分享?好样的,你们来,其他小组可得认真听哦。

师:他们认为研究摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时,保持不变的是物体的重量,拉动物体的速度,需要改变的是接触面光滑程度。你们怎么看?

师:说得不错,你们考虑得很周到。哪组能说说研究摩擦力与物体轻重关系的实验方案?

师:同学们设计的方案都很不错,课前毛老师为大家准备了一些实验材料,有木块小车、砂纸、钩码、弹簧测力计等,(出示课件)等会儿我们就用这测力计来测摩擦力的,测的时候要注意:1、水平拖拉木块小车,拖拉时尽量保持相同速度。2、要在木块小车运动、测力计指针稳定时读数。明白了吗?(出示课件)

6、师:为了保证实验的顺利进行,请同学们认真阅读实验要求。(出示课件)

7、师:好,开始!看看哪组做得最认真,纪律也最好。

师:刚才同学们都做得很认真,下面我们交流一下实验的成果,好吗?哪个不组愿意最先与大家分享?

师:你们组。哦,他们研究的是摩擦力的大小与物体重量的关系,得出了“物体越重,摩擦力越大,物体越轻,摩擦力越小的结论。

汇报得精彩、很完整,掌声送给他们。

师:有没有和他们研究的是同一个问题的,结论一样吗?你来说说。同学们有实验证明了自己的猜测是对的,摩擦力的大小确实与物体的重量有关,物体越重,摩擦力越大,物体越轻,摩擦力越小。研究接触面光滑程度的小组也来说说。

师:他们得出了,接触面越光滑,摩擦力越小;接触面越粗糙,摩擦力越大的结论。还有哪组还说说。看来这个与我们之前猜测的也是一样的,接触面越光滑,摩擦力越小;接触面越粗糙,摩擦力越大。

8、师:同学们都通过实验验证了自己的猜测。现在你能否用我们刚刚得到的结论解释一下在抢小棒游戏中,为什么男生会输吗?

师:好,你自己说。对,因为在小棒上涂了洗洁精使接触面变光滑,大大减小了摩擦力。

四、拓展延伸,应用摩擦力

1、判断下列现象是增大还是减小摩擦力。

师:看来摩擦力的运用要因地制宜,并不是摩擦力越小越好,有些时候也需要适当增加摩擦力,你能判断出下列现象是增大摩擦力还是减小摩擦力? (出示课件)

2、想象一下,假如没有了摩擦力世界会怎样呢?

播放雪地上行走的视频。

小结:摩擦力让人喜欢让人忧!有时对我们非常有帮助,有时又会给我们造成困难和危险,我们要增大有益摩擦,减小有害摩擦。

3、课外延伸:课后观察自行车,寻找自行车中增大或减小摩擦力的设计。

五、板书设计:                

                               5、 运动与摩擦力(大 小)

                                                

接触面的光滑程度     粗糙    光滑              物体的重量         

        第一组:()N()N   ()N()N第一组

        第二组:()N()N   ()N()N第二组

        第三组:()N()N   ()N()N第三组

        第四组:()N()N   ()N()N第四组

        第五组:()N()N   ()N()N第五组

                             ()N()N第六组

                增大有益摩擦    减小有害摩擦

              

教学反思:                  

一节公开课背后的成长

学校每学期都会有校级公开课,不管处于怎样的考虑,上课的老师都会或多或少有些精神负担。因为毕竟是公开课,从大的方面讲,这节课是否突出了新课程理念,是否调动了学生的能动性,是否圆满地完成了教学任务;从小的方面讲,每个环节怎样处理,以致每句话如何表达都要仔细斟酌。课下的准备,之前的紧张,台上的忐忑,上完之后的反响,时时纠结着每一个上课老师的心。然而,课堂是我们教师的主阵地,只有在这里游刃有余,教学效果才能有保证。

我虽然从教二十多年,也有几次上公开课的经历,但仍然心怀紧张。就像何老师说的晚上睡不着觉,连做梦都是上课的情景。但种种这些我们只有摆正心态,从容面对,从心理上克服自己。

毋庸置疑,一节公开课花费的功夫比常态课要高出好几倍,每一个细节的设计都会给学生带来思维的空间,学生精彩的回答也会为课堂增添魅力。所以从课件的敲定、实验器材的准备、教学设计的思考,乃至课堂游戏的选择我都再三地推敲、预设、修改。比如,A:木块小车做好以后,自己先进行实验,结果发现用弹簧测力计拉小车时,小车很容易翻到,以致实验数据偏差大。最后发现还是因为木块小车上拉钩的位置偏上,我重新调整拉钩的位置,结果大功告成。如果教师事先没有进行实验,那么课堂上将会出现怎样的状况,可想而知了!B:为了拍段拖人游戏的视频,由于本人拍视频技术的问题,重新拍摄了三次才让自己满意。所以上好一节公开课,课前充分的准备是何等的重要!

教学永远是一门遗憾的艺术!虽然自己对这节课如何的认真,但在课堂上还是出现了很多的不足。比如刘校长给我指出的不妥之处:任何一项实验在指导时都应先确定不改变的量,再引导学生确定要改变的量,而我正好相反。虽然学生并没有因为我的引导受到思维限制,但这是我今后教学时应特别注意的问题。

公开课就如一扇门,打开后才会风景无限。愿我们在迷恋风景的同时,能多一些思考,因为在思考的同时,我们会找到自我的缺失,那个短板也许就是自己今后的方向。

 

 

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