《两位数加一位数的进位加法》教学设计
【教学内容】人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第六单元第三课时两位数加一位数的进位加法，65页例2，做一做1-2，66页练习十五4、5题。
【教学目标】
1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解两位数加一位数的进位加法的口算算理，掌握口算算法，能进行正确的计算；
2、通过探索一位数的进位加法的口算方法多样化的过程，培养学生。
3、通过方法的比较和分析，让学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
4、让学生体验到数学和生活的密切联系。
【教学重难点】理解“个位相加满十，向十位进一”的算理；
【教具学具准备】小棒.、反面附有积分的水果图案。
【教学过程】
课前激趣
同学们今天我们要把按男女分为两大组进行pk,男生为争强队，你们的口号是。。。。
女生为缤纷队，你们的你们的口号是。。。。积分的方法是：你队有人答对问题可给小组加10分，疑难问题答对还可获一张抽奖券。
一、复习铺垫，促进迁移。
1、（1）一位数加一位数的加法；
（2）两位数加整十数的加法；（说算法）
（3）两位数加一位数（不进位）的加法。（说算法）
28快到哪个整十数？28+（ ）=30
56快到哪个整十数？56+（ ）=60
2、师：同学们掌握了这么多两个数相加的知识，一定能够解决很多的生活实际问题吧？
二、自主参与，探索新知
1.创设情景，导入新课。
（1）出示主题图：班里联欢会同学们准备了矿泉水，你看到了哪些信息？能提出加法解决的问题吗？
突出方法的指导（列算式、比大小、下结论）
（2）师：怎样列式？28+5=（板书）
2、操作体验，探索方法。
（1）实际操作，建立表象。
师：28+5这道题应该怎样计算？请同学们尝试用小棒摆一摆、想一想、说一说，看谁原意充当今天的“小老师”，能一边摆一边给同学们讲清楚这道题是怎么算的！如果你想好了，可以先尝试着给你的同桌讲讲看。
（2）组织小组讨论计算方法；
师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。
学生中有可能出现的几种情况：
①先在左边摆28根小棒，再在右边摆5根小棒。左边的8根和右边的2根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
②先在左边摆28根小棒，再在右边摆5根小棒。左边的8根和右边的5根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33
3、多种方式，理解算理
（1）看——在学生交流的同时，教师利用课件演示操作过程；
（2）想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程；
（3）说——让学生将上述操作过程说一说；
（4）填——让学生根据操作过程，填一填计算要点。
（5）思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？
用同样方法进行第二种算法的理解。
4、比较异同，体会算法。
（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。
（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？
师总结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。当个位的数相加满10后，需要向十位进一。
5、每人1瓶，分给女生够吗？男生呢？
6、寻找方法之间的联系。
师：解决这个新知识，我们都用到了哪些前面学过的旧知识呢？说一说。
三、练习巩固，及时反馈
1、做一做第1题
圈一圈，算一算，仍然是借助实物进行算法的巩固。
2、让获得抽奖券的同学抽奖兑积分，并算出自己队的得分。巩固两位数加一位数的进位加法的算理。
3、填出方框里的数
14+3=□7 22+4=□6 25+6=□1
36+4=□0 59+2=□1 59+20=□9
区分进位和不进位的方法。
4、帮小鸟找家
四、全课总结，完善新知
通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？
教学反思
两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了加以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好,与学生生活实际联系得比较紧密,但是计算说算理的课比较枯燥。因此,我创设学生喜欢的小组比赛的形式激发学生的兴趣,让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。培养学生动手操作、语言表达、分析问题多确军决问题的能力,使他们养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
充分发挥教师的引导作用,在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。
注重算法的多样化，在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，我没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
在我的教学过程中，也存在着不足，比如学生个别展示时，有的同学没有好好的倾听，而是玩自己的小棒，所以平时还是要注重培养学生的倾听习惯。
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