教学设想：
《丰碑》这篇选读课文是人教版第十册教材中的第四篇，它与第四组课文紧密相连，是一篇人文性很强的课文。歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。
而第四组课文的学习要点也明确指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”可见，无论是从教法或是从学法出发，它们都惊人的一致。
因此，我将本课教学分为四大板块：起——质疑课题入文，了解课文内容；承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义；转——体会情感变化，发现表达方法；合——回归全文练笔，升华文本主题。本课的教学设计，旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。
为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层，我以“丰碑”为线，以“学到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？为什么？”这个问题为粘合剂，将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。
教学目标：
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2. 感受军需处长的形象，体会他恪尽职守、舍己为人的崇高精神，正确理
解“丰碑”的涵义。
3. 自主学习写将军的内容，体会文章的表达方法。
教学实录：
起——质疑课题入文，了解课文内容
师：一曲雄壮的《七律·长征》将我们的思绪拉回到了艰苦卓绝的革命年代，红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。今天，就让我们重拾长征记忆，一起读——
师：丰碑是什么样的碑呢？
师：那就让我们读出它高大的气势，再读——
师：课文是不是在写高大的石碑呢？请同学们读一读、想一想课文写了什么？
（师板画丰碑，生大声自由朗读课文）
师：好，课文读完了，那我们来交流一下！谁来说说这篇课文写了什么？
师：你注意到了故事的另一个人物——将军。同学们，从我们刚才初读课文读到的信息来看，《丰碑》并没有在写高大的石碑，而是在写一个人，这个人就是——
生：（齐声）军需处长！
师：谁来说说军需处长是干什么的？
师：是的，是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部，叫军需处长。
【这个板块从解题入手，以“丰碑”为线，对“丰碑”的理解逐步加深，为第二板块的做大做强拉开了序幕。】
二、再读课文，承--- 感受人物形象，体会“丰碑”涵义
师：下面请同学们快速浏览课文，找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。
师：请同学们默读第七自然段，对照课文插图，说说你看到了一位怎样的军
需处长？划出有关的词语。
师：来，谁来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？
师：那我就奇怪了，老师想问了，课文并没有直接写军需处长做了什么，那你们是怎么看到的？从哪里读出来的？
师：从“单薄破旧”的衣服里看出什么了？
师：大家在说的时候，注意军需处长的身份。刚才我们说了什么是军需处长，他是干什么的，那么他穿着单薄破旧的衣服，难道你心中没有疑问吗？
师：也就是说他是最有机会第一个穿上棉衣的，但是我们看到的却是他穿着什么样的衣服？
师：（启发）刚才说军需处长是管理、发放棉衣的红军干部。当他看到战士没有棉衣，他脱下自己的棉衣给他穿上，除了是出于关心年轻的战士外，还有可能是什么原因？
师：还可以说——恪尽职守。同学们，看到这里，你来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？
生：看到了一位尽职尽责的军需处长。
三、出示图片，指导朗读:
师：（深情地）同学们，让我们抬头仰望这尊塑像。在冰天雪地之中，军需处长出于关心战士，把棉衣让给了战士，自己却冻僵了，但是，读——
师：（语速加快，语调稍高）在漫天风雪之中，军需处长出于自己的职责，把自己的棉衣让给了战士，他却牺牲了，但是，读——
师：透过“镇定安详”的神态联系他牺牲前，你又看到了一位怎样的军需处长?
师：同学们，在冰天雪地之中，能够把棉衣让给战士的已经让我们非常敬佩，而让出棉衣后还能如此镇定安详的，就更让我们肃然起敬了。同学们，你能不能通过你的朗读把你的这份敬意读出来？谁来试试看？
师：同学们，此刻风更狂了，雪更大了，读——（课件出示第十二自然段）
师：此刻你对“丰碑”又有了怎样深刻的理解？
五、走近将军转——体会情感变化，发现表达方法
师：同学们，读到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？
师：你被军需处长的品质所感动。还有吗？
师：同学们，这篇课文之所以特别感人，除了军需处长这种舍己为人、尽职尽责的品质感动我们以外，还有另外的原因，我们一起来发现好吗？
师：这篇课文除了写军需处长，还写了另外一个人，谁？
师：难道课文这么感人，跟将军也有什么关系吗？请同学们找出写将军的内容，在前面做上记号。然后你去读一读，说一说你发现了什么。
交流感悟
合——回归全文练笔，升华文本主题
六、读将军的心理描写段落，说说这是一支怎样的队伍？
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。
生1：战士们用沉重而坚定的脚步声回答将军：军需处长为了我们能走出雪山，奉献出年迈的生命，我们一定要走出大雪山，让军需处长感到自己的生命没有白白牺牲。
生：（齐读）这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。
师：（激昂地）军需处长用行动告诉将军，读——
生：（大声）如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
七、红军将士用行动告诉我们，长征精神就是胜利的保证。最后，让我们用手中的笔，为这位了不起的军需处长写一篇碑文。
【课尾设计小练笔，是为了观照全文，升华主旨，使学生达到情感的高潮，课堂的气氛也在高潮中戛然而止，产生余音绕梁的效果。
反思：教学这篇文章，我开始想要抓的东西很多，有描写云中山的环境恶劣，有将军的心理活动，以及前后对比，再加上主要人物“军需处长”“将军”他俩的描写，一节课内容太多，而且老师讲太多也没意思，于是我就直接切入主题，学习两位人物的有关句段。在课堂上，我尽量让学生多读，自己领悟，去挖掘课文内在的精髓。学生的表现挺不错的，很多重点都能抓住，总结用词也很有自己的想法理解。在后面的读写联动环节，我给了学生一些范例，可能会禁锢了学生的发散思维，但我考虑更多的是大部分学生，他们有了示范，可能会更有话可写吧！总之，课堂教学永远是不可能完美的，还有很多缺憾只能在以后的教学中慢慢改进吧！
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